《我的地图书》是一本将“地图”的概念扩大到无限大的绘本。在绘本的最后落到实处的、孩子们的收获则是获得了更新的思维方式——思维导图式的思考方式。就像《我的地图书》中的每一幅地图一样，以一个主题为中心，往外延伸。这种简单又好用的方法可以很好地帮助自己把乱糟糟的想法理出一个头绪来，整理出自己想要的答案和步骤。本次主题可以引导孩子们更有计划性地去做事，改变以往的做到哪儿想到哪儿的习惯。
本次主题是以绘本《我的地图书》为载体，从具体的、幼儿的生活经验出发，从认识地图到绘制地图到延伸出更多的地图。在本次主题进行过后，孩子们也会收获到自己的一本《我的地图书》。
一、我们身边的地图
主题开展的第一个层次是从“我们身边的地图”出发，收集各种各样的地图。如：中国地图、浙江地图、杭州地图、半山地图等等。丰富幼儿了解到的地图的种类。引导幼儿认识地图上的共同点以及发现并认识地图上各种各样的标志，为后续表现地图做铺垫。
l. 徒步活动——寻找半山标志
幼儿对半山周围地区的分布有更进一步的梳理，在徒步过程中，幼儿随机在道路旁、小区里发现了许多警示标志与商业标志，教师提供便签纸和水彩笔，让幼儿自主记录沿途所看到的商业标志，并将他们找到的警示标志用小照片的形式记录在相对应的地图板块上。可以看出，他们用便签纸记录的商业标志有分为两种，一种是写实派，还有一种是想象派，这些标志井然有序地陈列在地图上。幼儿会在点心后以及午饭前的时间，俩俩一组转悠到地图前进行二度观察，分享自己的记录，提升语言表达能力的同时，也在不知觉中将熟悉实景与地图的位置点再次进行思维双重链接。
通过这样标志与地图相对应的联系，在潜移默化中，幼儿对于半山地区的地图及方位有了更进一步的认识。
徒步前谈话
制定徒步路线 观察周围标志 标志地图，一一对应
二、尝试绘制地图
主题的第二个层次是让幼儿尝试绘制地图。从自己的房间——家——教室——幼儿园——社区。幼儿利用第一个层次所获得的经验，对身边熟悉的环境进行地图的创设。这个层次是本次主题活动的难点，需要考验到幼儿的空间思维。教师在引导时必须要将第一个层次的内容做扎实。
l 藏宝游戏
前期经验铺垫——我的手机在哪里
这是幼儿第一次认识平面图，所以在看图之初，他们是没有任何概念的，当提出“手机定位的有可能是什么地方时？”只有吴亦凡和王润泽说是在教室，原因是因为他们觉得中间分布的5个长方形很像5张桌子，所以这张地图有可能是教室地图。
通过空间方位的进一步引导，幼儿对于平面图有了进一步的理解，能将实物与平面图的图形相联系起来。活动中，幼儿能准确地找到手机在教室平面图的位置，在一定范围内寻找，从表层到深层次，比如舞台下面，垃圾分类盒子里等。
此活动也进一步激发了幼儿藏宝游戏的乐趣，为之后的寻宝游戏做了铺垫。
中期活动进行时——神奇宝藏图
在“我的地图书”活动月中，萌萌曾经来和我说：“老师，这个月的粘贴纸奖励品能不能不要直接发给我们，我想玩藏宝的游戏。”基于幼儿对于藏宝游戏的好奇心，教师在晨间谈话活动中引发幼儿对它的共同讨论，1. 在哪里（范围）藏宝？2. 藏宝地图怎么看？3. 选什么礼物作为宝藏？4. 闯关内容是什么？谁负责宝藏。经过小组协商后，生成了有趣的寻宝大作战。
这次活动是在本主题下，对幼儿看读地图综合能力的大挑战，而激发幼儿去看读地图最大的兴趣点就是寻宝藏，选用地图是贴近幼儿生活的幼儿园地图。幼儿看地图的第一直观反映还是识图，而且是自己比较熟悉的场景图，在这方面大部分幼儿都有着比较固定的经验，因为在入教学楼门口的晨间锻炼分布图，而祝丽琳这一组宝藏图上所圈——相对应的旗杆，则是幼儿所不太熟悉的，在教师的思维寻问下，这才有了未知经验的萌发，找到了拼图信封，继续任务的挑战。
后期活动——你藏我找
经过前两次的活动后，孩子们对于藏宝游戏的兴趣愈加浓厚，找到了宝藏，我们也来藏一藏自己亲手做的礼物送给爸爸妈妈吧！在自己绘制的幼儿园地图上指出礼物所在的位置，寻找的过程也是让我们亲爱的爸爸妈妈们费尽脑汁，任务达成！
三、各种各样的地图
主题的第三个层次延伸到了“各种各样的地图。”这个小主题下幼儿所绘制的是更抽象的、能够表达自我的地图。这个层次幼儿可以尽情地表达自我。比如：我的心地图、我的脸地图、我的肚子地图等等。
l 我的心地图
l. 我的家族地图
2. 垃圾旅行地图
整个主题进行后，孩子们会收获属于自己的《我的地图书》。他们能结合地图的要素，用形状、符号绘制表达地图；大胆地表达自己的内心世界，并用地图的形式表现出来。在遇到问题时能尝试用思维导图式的“地图”考虑解决问题。
