6月6日下午，在杭州市文澜实验学校进行了拱墅区小学语文第三学段“教学评联动”系列培训之期末评价专项研训，全区五、六年级语文教师在线上、线下开展双线学习。

研讨以核心素养为导向，以第三学段学业质量标准为参照，联系五、六年级各单元实际学习内容，探索情境化命题，研制考试评价标准，共享复习策略。

一、探索基于学业质量标准的小学语文考试评价

浙江省正高级特级教师、拱墅区教研员汪燕宏老师做题为《探索基于学业质量标准的小学语文考试评价》的专题讲座。

汪老师指出，新课标颁布以来，小学语文考试评价有了新的走向。围绕学业质量标准和评价建议，汪老师给予了高屋建瓴的指导，特别强调让过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价是包括学业水平考试和过程性评价的综合结果，阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。汪老师以六年级上册第八单元“阅读与鉴赏”评价标准研制为例，将“课程目标、学业质量标准、语文要素表现、评价标准”做了细致的剖析。

由于核心素养是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合性品质，核心素养发展水平必须通过个体在解决复杂问题中的表现来评测，因此，考试评价应体现最新课标要求，探索情境化命题，确保学生在真实情境中，真实的任务完成中，有效地收集学生在核心素养上的具体表现。汪老师着重介绍了何为语言文字运用的“真实情境”，它包括日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境，其中“学生在双休日自主前往浙江自然博物馆参观”这一情境，让老师们对日常生活情境的创设豁然开朗。

汪老师认为有效的习作命题在于有真实具体的读者，让写作成为交流行为，并能为学生提供具体切实的指导。据此，她提出有效写作任务设计的五个方面，这如同拨开云雾见青天，让老师们获益匪浅。

二、五年级下册期末筹测复习与命题指导

文澜实验学校蔡雨贝老师以“坚持标准·项目驱动·素养提升”为主题，从“积累与运用、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四个板块进行了五年级下册复习设计策略分享。

“积累与运用”板块，先引导学生转变思路，根据“字数、词性、描写对象、感情色彩”等进行分类梳理，使运用更得心应手。再通过零整转化，形成班级“纠错库”，个性化纠错让学生更有的放矢。

“阅读与鉴赏”板块，通过重组比对同题材、同诗人、同季节等古诗词，让学生运用诗句时更融会贯通。将“快乐读书吧”和“词句段运用”有机结合，形成语用情境，学生的语言运用能力更竿头直上。

以《咬文嚼字》编辑部发布的“2022年十大年度关键词”为情境，引导学生趣味提炼五年级下册语文课本的关键词，而后，系统整合谈“体会”，借助导图巧“概括”，综合运用“解决问题”。《字里行间众生相——体会人物的内心世界》“阅读与鉴赏”复习课范例，通过“人物大观园”情境，引导学生聚焦语文要素，迁移运用方法，读写结合提升。

“习作与交流”板块，从一课一得勤“练笔”，到一评一练磨“精品”，再到一境一议促“构思”，以“评价先行”“学生主体”“尽善尽美”的思想，为口语交际、习作设置一定的主题情境，激发学生运用所学知识和方法去探究和解决问题的兴趣，展开合理的想象和进行有依据的判断，有效促进积累、梳理、表达等语文关键能力的实践。

三、小学语文毕业考试复习与命题指导

长青小学彭音校长以“落实课标·强化情境·提升策略”为主题，立足课标，结合学情，开展小学语文毕业考试复习与命题指导。

在“领悟新课标精神”板块，彭校长系统梳理了六上、六下期末复习阶段的目标指向和教材指向的语文要素，其中“主要内容、主要观点、中心意思、描写、联想和想象”是语文要素中的关键词，这也正是老师们需要在实际教学中落实的内容。在“表达与交流”实践活动中，“围绕中心意思表达、想象作文、应用文”高频出现，这将是老师们在口语交际与习作中需要关注的重点。

在“探索情境化命题”板块，彭校长提出，知识的获得是学生和情境互动的结果，学习是情境化的实践。她以区教研员汪燕宏老师历年出过的题为例，为老师们提供情境化命题的典型范例。无论是口语交际、非连续性文本，还是文学类阅读等，彭校长均精选了情景驱动以指向解决真实问题的题目。她一语道破学生面对这类题目束手无策的原因，其实是他们不知道题目指向何种语文要素，这需要教师们智慧地加以引导。

在“掌握复习策略”板块，彭校长给出了颇具实践性的复习策略：1.合理利用《课作本》，把握考试题型。2.在“日常生活语用情境”下识字写字。3.在真实语境中灵活运用日积月累。4.立足单元语文要素，创编课外阅读。5.依托片段练习，强化学生的表达能力。彭校长细致分析、讲解了自己原创的主题情境下的“阅读与鉴赏”试题，供老师们学习与研讨，并呈现自主研制的六年级评价标准，为老师们复习与命题提供思路、指明方向。

“春意藏，夏初长，美好一直在路上。”研训接近尾声，汪老师从“阶段性、情境性、标准性、述评化”四个维度对基于学业质量标准的小学语文考试评价进行总结提炼，并鼓励拱墅小语教师勇毅前行，在不确定的探索中去寻找确定性。

 第一，要注意重组对比。将相同体裁的古诗放在一起对比，学生能够更加充分体会古诗写法和情感上的不同。古诗、名人名言的考察，多是设置情景化例子，所以学生可以从句子中找到蛛丝马迹。

第二，词句段运用中为了体现高年级的学段特点，安排了系列语言实践活动。可以将每单元考察的重点要素罗列，并且进行具体情境的引领，可以将“快乐读书吧”和“词句段运用”有机结合，形成适用学生的语用情境。并且还要关注“词句段运用”单元与单元之间的梯度和衔接，如第一单元想象句中描写的情景，如“忙”“冷”“吵”“静”“快”；第七单元体会景物的动静之美，选择一个情景写一写。第七单元是对第一单元的延申。

第三，一定要学会利用书本，比如语文书的课后题和课堂作业本上的提示语都能为学生的学习提供方法。如如何谈体会，可以从内容和写法上着手。内容上的体会，答题落脚点可以在体会人物的内心，作者的感情，读者阅读的感受；写法上的体会，可以从表达效果、语言之美、语言的趣味入手。这些支架都在语文课堂作业本上有所提示，可以引导学生多多发现。

第四，学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。学生的小练笔、习作，应该认真修改，并主动与他人交换修改。

    通过今天的讲座学习，期末复习是有法可循，有本可依的。

—— 浙江省杭州第十四中学附属学校

统整梳理 全力以“复”

时光匆匆，期末的脚步悄然临近。每当期末考试来临，老师们往往感觉语文复习比较繁杂，知识点多，头绪多，怎样才能精准、高效的复习？教研员汪燕宏老师给五、六年级的语文老师们送来了一场及时雨，为高段老师们开展了一场干货满满的语文期末复习指导讲座，带给大家很多启发。

教研员汪老师的讲座从学业质量标准入手，依托《2022年版课程标准》和“评价建议”，从研制考试评价标准的角度为老师们指明命题考察的趋势，即情境化、任务性和思维性。

文澜实验的蔡雨贝老师给五年级的老师们带来了讲座《坚持标准·项目驱动·素养提升》，蔡老师将五年级的教材内容做了详实的梳理，她的讲座目标明确，为老师们提供了有效的复习方法。长青小学的彭音校长随后从命题的角度来阐释期末复习的必要性，结合语文命题趋势，以模拟题为例进行深入的分析，提醒老师们将复习重点落在语文要素上，对知识点进行归类，进行系统化的复习。讲座为参会老师们提供了切实可行的复习建议，提供了具体可操的“道”与“法”，为老师们指明了复习方向。

接下来，我们将抓住要点、明确方向，依据要素、梳理内容，根据指导方向，扎实有效的复习。通过本次教研活动，高段全体语文老师明晰了如何更精准、更高效地进行期末总复习，解决了老师们在复习教学中遇到的各种燃眉之急，给人许多启迪，令人受益匪浅。

——杭州市半山实验小学 刘文慧

今天下午，听了关于期末的复习和期末模块的讲座，感触很深。首先，是带给我们思想上的转变。现在的评价，不再单单只是考察学生死记硬背等较低思维层次的知识，是站在培养学生素养的角度去考察他们。因此，在期末复习阶段，我们应该摒弃那些只是给学生刷题，机械地锻炼学生一些基础知识的做法，让复习更加具有思维含量，不搞题海战术，不把学生变成做题机器。

其次，对于知识的运用，尤其要注意考察学生在具体情境中运用知识的能力。有的学生，只机械地默写古诗或者按课文内容填空，总体表现还不错，但是一到具体情景中，学生往往会懵掉，不能很好地辨析情景，无法有效地填写出来。因此，创设一定的学习情景，让学生去运用学习过的知识，这是复习的时候应该特别关注的。

培养学生自主梳理的习惯。面对考试，往往很多都是家长急，老师急，学生自己反而一点不急，老师家长拉着学生往前走，学生却缺少一定主动梳理的本领。因此，教给孩子复习的方法很重要。如基础字词，可以让学生分类整理，按照字形字义，按照情感色彩等不同角度自己去整理；对于古诗学习，可以分类整合对比，如边塞诗放在一起复习。以上措施可以很好地培养学生的思维。

综上，期末的复习，要放弃知识本位，以素养为本位。

——杭州长江实验小学（公办）吕飞来

期末阶段，如何提高复习效率，如何加强复习效果，是每个语文老师最关心的问题。本次教研活动为高段语文老师们指点了迷津，指明了方向。天水小学的老师们认真学习，获益匪浅。

汪老师提出要以核心素养为导向，参照各学段学业质量标准，联系各单元实际学习内容来研制考试评价标准。此外，考试评价还要创设情境，特别是习作任务的设计，确保学生在真实情境中，在完整、真实的任务完成中，与材料互动对话，对信息分析、比较、转化，是聚焦学生核心素养的具体表现。

彭音校长《落实课标 强化情境 提升策略》的讲座中带领六年级老师再次领悟新课标精神，联结每个单元的语文要素，深入探索了情景化习作，最后给予六年级老师们一些建议。

蔡老师的分享让老师们认识到在教学过程中要重视阅读复习，以学生为主体，制订科学的复习目标。阅读复习同时也是培养学生思维，理解，表达等能力的重要途径。而为促进阅读教学复习质量的提高,教师就需要从多角度来解读文本，使学生对文本产生更深入的理解。

    本次教研活动带领处于迷茫中的老师们拨开了云雾，帮助老师们明确如何制定合适的复习策略：如合理利用课堂作业本，在真实语境中运用所学知识，立足单元语文要素，创编课外阅读……也对老师们提出了新的挑战，需要不断创新，努力让学生实现高效复习。

——杭州市天水小学第三学段语文组

我校五年级语文组老师认真聆听了“期末评价专项研训”，专家和老师给出了非常专业、细致、全面的复习建议，让我们对期末的复习策略有了更前沿，也更清晰到位的认知。着眼新课标理念，考试评价不能孤立地考察知识或技能，而要关注知识理解能力运用的结构化，关注综合性的学习结果及其表现水平。

本次学习出现频率最高的一个词是“情境化”。在新课标的指引下，评定学生的语文水平，要以语用环境为载体，依据学生在真实情境下使用语言文字解决问题的过程和结果来评定。这让老师们很受启发，激励我们努力去尝试创设各式各样的语言文字运用情境，让孩子们学得更有兴致，也更有效果。

——杭州市现代实验小学

每到期末，如何进行有效复习，成了我们每个语文老师最重要的话题，复习的效果，也是一个学期下来学生学习情况的体现。所以每到这个时候，大家都期盼着能来一场及时雨，来一次关于期末复习的引领。

今天的这次高段复习讲座就为各位迷茫的老师指明了方向。汪老师依据学业质量标准，结合《2022语文课程标准》，从如何研制考试评价标准入手，坚持核心素养导向，明确考试功能定位，在命题的过程中体现新课标的要求，同时探索考试情境化命题，明确学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平。

文澜实验学校的蔡雨贝老师，针对全体五年级老师做了一场关于《项目驱动，素养提升》讲座。通过图示、表格等多种方式，对五年级整本教材做了非常详实的分析与梳理，为五年级语文老师的期末复习点亮了明灯。

长青小学彭校长，通过对六年级文本的梳理，结合语文课堂作业本习题，灵活运用课外阅读与鉴赏，从而检验学习情境，从教材中挖掘语文要素，依托片段学习，强化学生表达能力。让六年级语文老师在接下来的复习工作中，更能抓住学习的侧重点，真正做到为了学生学习而复习，而不光光是为了应付一场考试。

——杭州市青蓝青华实验小学 郑建平

6月6日下午，组内语文老师们认真参与了期末考试评价专项研训。老师们聆听了汪老师的专题报告，明确了新课标中对于学生学业质量和学业水平考试的定义。

文澜实验学校蔡老师梳理了五年级期末复习的要点，字词方面要进行分类梳理，让学生运用起来更得心应手；零整转化，使纠错更有的放矢。复习诗句时，可以进行重整对比；创设一些语用情境，让学生灵活运用诗句或名言警句等。

现在的命题都以语用情境为载体，检测学生在真实情境下使用语言文字解决问题的能力。联系日常的复习，的确如此，很多学生听写时词语能写对，默写古诗时一字不差。可一旦放在具体情境中，他们却无所适从。

本次研训让我们深受启发，我们会在下一阶段的复习中积极调整，让复习更有效、更有针对性。

——杭州市江心岛小学

通过学习汪老师的专题报告，老师们明确了新课程标准中对于学生学业质量标准和学业水平考试的定义，更加清晰定位小学语文评价的过程性评价。在关注语文实践活动和语言文字运用情境的有机结合的同时，我们要努力做好学生的阶段习性评价，在研制考试评价标准中，要探索考试情境化命题方式，创设真实情境，综合体现学生的学习态度、参与程度和语文核心素养的发展水平。

来自文澜实验学校的蔡雨贝老师系统梳理了五年级期末的复习要点，设计不同主题的学习活动任务，让学生在项目驱动下，进行语文学习活动。在识字与写字方面通过“化零为整、化整为零”等归类方式，夯实基础。在积累与运用方面，通过重组比对、情境语用等方式，提升学生学习能力。在阅读与鉴赏中，通过系统整合、借助导图等方式，训练学生语文素养的提升。

彭音校长将深耕一线的教学实战与考试复习、命题的思考结合在一起，为我们呈现了有理念、有实操，且兼具有思维含量的命题范例，让我们对于六年级的考试与复习内容有了更进一步的精准把控。大情境下的命题方式，老师们只有不断领悟新课标的精神内核，用好《语文作业本》，把握考试题型，提升语文学习的应对策略，不断修炼自身的内功，才能带领学生取得满意的成绩。

——杭州市京都小学

今天有幸聆听了三位老师关于《期末考试评价专项研训》的讲座，对于学业质量标准的小学语文考试评价有了进一步的认识。

通过汪老师的解读，我们对学业质量标准更加明晰了，在评价学生时，不仅关注学生的终结性评价，还注重用描述的方式体现学生学业成就的关键表现。在研制考试评价标准时，应以核心素养为导向，参照各学段学业质量标准，联系各年级各单元实际学习内容，充分发挥教育评价的良性作用。在新课标视域下，更要变革命题方式，即在一个情境之下搭建命题框架，命题内容要尽可能与学生生活、经验与情感发生关联，能够激发学生的学习兴趣和参与动机，有效激活学生的相关知识经验，触发学生生命成长的需要。

蔡老师以坚持标准项目驱动素养提升为主题，分享五年级下册复习设计策略。她设置了语文复习之旅的大任务，让学生在任务驱动下学会统筹学习资源，通过四类语文实践活动开展项目式的复习之旅，从积累与运用，阅读与鉴赏协作与表达梳理与探究四个方面提出复习建议。蔡老师的复习分享让我们深受启发，设置大情境，引导学生在复习中梳理、整合、提炼，才能让复习有趣、有效、有针对性。

而后，彭老师亲身实践，向我们一一展现了主题情境下“积累与运用”“阅读与鉴赏”“口语表达”“习作表达”的命题。通过情境化命题模块的确认、命题情境的创设、命题框架的搭建、一道道例题的呈现、评价标准的细化，我们真正理解了何为情境化命题。命题不能只停留在对知识的检测，而是要通过创新性情境的任务设计，考查学生解决实际问题的能力。

    “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”我们要在实践中进一步把握情境命题的内涵和价值，积极探索情境设计策略，真正做到以评价促进学生语文核心素养的全面发展。

——杭州市青蓝小学

撰稿：蔡雨贝

摄影：白 莹

审稿：汪燕宏