项目式的学习是班级一直在尝试探索的学习样式，这种学习样式强调解决孩子们现实的驱动性问题，常常以小组为单位，小组合作、探究采用多种策略来进行问题的解决。但是在操作的过程中，我们发现：项目活动的实施内容比较浅显，缺乏连贯性和整体性。幼儿参与项目活动的激情不足。常常会导致项目的进程较慢。在班本项目活动中我们尝试将循环问诊的策略融入项目活动，助力项目的深度推进。

在进行恐龙馆的参观后，孩子们七嘴八舌的进行头脑风暴的讨论。我们想要建造一间恐龙馆，馆里应该有什么呢？有的说可以有恐龙化石、恐龙模型，还有的说要有恐龙生活不同的时期展。要有不同的工作人员在分工合作。头脑风暴后我们进行一轮恐龙馆设计图的初设计。

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每小组设计好恐龙馆的方案后，方案合不合理，可操作性强不强都是未知的状态。我们采用循环论证的模式，将全班的幼儿平均分成6组。每组的人数均等。第一组选派一个代表拿着自己的方案去第二组介绍。第二组拿着自己的方案去第三组介绍、第三组去第四组、第四组去第五组、第五组去第六组、第六组去第一组，依次循环。聆听方案的小组给出自己的意见，以意见卡的形式记录下来。介绍的小组拿到意见卡再回到自己的小组进行小组的辩论、调整修改方案。直至方案可行循环结束。

一轮循环问诊后，每小组都得到不同的意见卡。有的意见卡记录人员的角色分工不明确、恐龙太少、没有合理的布局等。还有的小组设计的有电梯和玻璃桥，对于现阶段的我们来说实施的难度较大，完成这些制作不太现实。

拿到意见卡后，每小组就自己的设计图进行修改和完善。有的小组选择重新设计，有的小组选择在原有的设计图上进行修改和补充。

方案修改完成后，每小组的幼儿进行本小组设计方案的介绍。主要从恐龙馆的布局、色彩的搭配、恐龙的多少、是否具有操作性等不同的维度来介绍自己小组的设计图。每小组的设计图就之前都有了明显的优化。

从图中可以看出，问诊修改后的设计图画面的色彩更加丰富，内容更加多元。方案的设计有了空间方位的概念，有出口，有入口。有售票人员、保洁人员和保安人员等角色。有三大纪的生态环境展示，有不同生活方式的恐龙（海洋生活的、陆地生活的等）。幼儿在循环问诊的过程中学会了小组合作、协商进行问题的解决。小组交换不同的意见，组内进行意见的答辩，质疑、梳理意见的过程促进幼儿高阶思维的发展。

循环问诊结束后，幼儿和教师一起商量从三个维度：方案的可操作性、布局的合理性、色彩的搭配等维度对不同小组的方案进行评价。选出最佳的设计图，并按照设计图来操作实施。

经过问诊、修改、评价、统计最终选出第六组的设计图作为我们恐龙馆实施的参考最终方案。这个过程帮助了班级的幼儿理清了一个展馆布置需要哪些必要的元素，并对这些元素进行合理的规划。这是一个深度学习的过程，也是一个持续探索的过程。 项目学习样式的探索我们一直在前行……